当父母强势地入侵孩子的世界，占据全部心理空间时，孩子也只能将父母的需求视作一切，而无法去思考自身的需求，去充足探索外部世界，探索自己。
发展心理学第四章
一、成长与稳定 1、身体发展：婴儿期的快速成长遵循四个原则 头尾原则，指身体发展所遵循的模式是先从头部和身体上半部开始，然后进行至身体的其他部分。
头尾原则意味着视觉能力的发展先于走路的能力。
远近原则，指发展从身体的中央部位进行至外围的部位。
等级整合原则，指简单机技能一般是各自独立发展的。
然而，后来这些简单的机能被整合成更加复杂的技能。
系统独立性原则，指不同的身体系统有着不同的发展速率。
2、神经系统和大脑：发展的基础心理是大脑的机能。
神经系统由大脑和贯穿全身的神经所组成。
大脑的可塑性即发展中的结构或行为随着经验改变的可修改程度，对于大脑而言相当重要。
在出生后的最初几年，大脑的可塑性是最大的。
相当贫乏的或受限制的环境会妨碍大脑的发展。
漏包婴儿、对着婴儿说话和唱歌，或者与婴儿一起玩耍都有助于丰富他们的环境。
此外，搂着孩子读书给他们听也很重要，因为它同时使用了多个感觉通道，包括视觉、听觉和触觉。
3、整合身体系统：婴儿期的生活周期将行为整合起来最重要的方式之一是通过各种节律的发展 。
节律是指反复的、周期性的行为模式。
主要的身体节律之一是婴儿的状态，即所显示触动额对内在和外在刺激的觉知程度。
4、婴儿猝死综合症，是指看似健康的婴儿在睡眠中突然死亡的一种障碍。
二、运动的发展 1、反射：我们天生的身体技能 反射是受到某种刺激后自动发生的、天生的反应。
踏步反射的练习有助于大脑皮质今后发展走路的能力。
这种徐娜连刺激了踏步反射，踏步反射又反过来刺激了大脑皮质，为婴儿更早独立运动做好了准备。
2、反射中的种族与文化间的异同 莫洛反射包括婴儿的手臂往外伸出，看起来好像要抓住什么东西。
多数科学家认为莫洛反射代表了我们人类从祖先那里继承的残余反应。
反射也在进化，因为它们在人类历史的某一时刻有着生存的价值。
3、婴儿期的运动发展：身体发展的里程碑 粗大运动技能 精细运动技能 动力系统理论；如何协调运动发展 动力系统理论描述运动行为如何被整合。
泰伦所说的额“整合”，是指儿童发展过程中多种技能的协调，包括婴儿肌肉的发展、知觉能力和神经系统的发展，以及执行特定活动的动机和来自环境的支持。
爬行需要协调肌肉、知觉、认知和动机。
该理论强调的是儿童的探索行为如何使他们的运动技能得以提高，这种探索行为在他们与周围的环境互动时产生了新的挑战。
动力系统理论值得注意的一点是，它 强调了儿童的自身动机（一种认知状态）对于促进运动发展的重要方面的作用 。
4、发展常模 常模代表了某一特定年龄段大样本儿童的平均表现水平。
NBAS新生儿行为评估量表，测验大约需要施测30分钟，包括27中不同的反应类别，组成与婴儿行为的四大方面：与他人互动、运动能力、生理方面的控制，以及对应激的反应。
5、婴儿期的营养：促进运动发展 营养不良 婴儿期严重的营养不良可能会导致严重的障碍。
年长儿童则容易患夸休可尔症，这是一种因恶性营养不良而导致儿童的胃部、四肢和脸部水肿的病症。
粗略看上去，那些得夸休可尔症的儿童好像很胖。
然而这是一种错觉，实际上那些儿童的身体真该因为缺乏营养而苦苦支撑。
在有些情况下，尽管婴儿的营养充分，但他们看起来好像因缺少食物而得了消瘦病，表现为发育迟缓、情绪低落、兴趣缺乏。
但真正的原因却是情感方面的：他们缺乏足够的关爱和情感支持。
这被称作非气质性发育不良。
肥胖 事实上，应为其体重增加与儿童6岁时的体重有关联。
另外有研究表明，6岁以后出现的肥胖与成年期的肥胖有一定的联系，说明婴儿期的肥胖可能最终与成年期的体重问题有关联。
6、母乳喂养还是人工喂养？ 对于小于12个月的婴儿，母乳喂养是最好的。
近期研究表明，服用配方奶粉的婴儿比服用传统奶粉的婴儿表现出更好的认知发展。
7、引入固体食物：什么时候吃？吃什么？ 虽然每个婴儿所需要的食物各不相同，但是大部分婴儿颖首选谷类，其次是水果，最后是蔬菜和其他食物。
三、感知觉的发展 感觉是感觉器官对物理刺激的反应，而知觉则是分类、解释、分析和整合来自感觉器官和大脑的刺激的心理过程。
知觉是赋予感觉以意义。
1、视知觉：看世界 深度知觉是非常有用的视觉能力，它能帮助婴儿获得有关高度的知识，以避免跌落。
视崖实验 婴儿天生对某些特殊刺激有偏好。
2、听知觉：声音的世界 婴儿天生具有对特定声音组合的偏好。
事实上，我对某些 女性高频特质 的声音非常敏感，能保持全情的关注，这可能与我长期倾听母亲的诉说有关。
但似乎，母亲的某些高频特质是“假高频”，声嘶力竭的后面隐藏着“越自证，越可疑”的矛盾。
我一开始受益于高频女性的帮助，但另一方面我又想逃离这种高频的困扰，这其实是一种虚假高频。
而最近在感受女儿歇斯底里的情绪失控中，我的头疼的厉害，内心无比的煎熬，我觉察了一下，是女儿的声音唤醒了我童年的记忆，唤醒了母亲对我的声嘶力竭的威胁。
当我有了这种觉察，我就可以逐渐包容女儿的声嘶力竭。
我开始觉察情绪背后的失控的欲望，我逐渐的可以理解母亲的苦难。
3、嗅觉和味觉 即使很小的婴儿，味觉也发展得相当不错，至少一些12-18天的婴儿只凭气味就能够分辨出自己的母亲。
由于母乳是甜的，这种味觉上的偏好可能是我们进化过程中遗传的一部分，之所以保留下来是因为这种偏好提供了有利于生存的优势。
婴儿还会基于当他们在母亲子宫里的时候母亲的饮食而形成味觉偏好。
4、痛觉和触觉的敏感性 有关大鼠的研究指出：在婴儿期经历疼痛会导致神经系统形成某种永久的环路，从而导致在成年期对疼痛变得更为敏感。
越来越多的人支持这种说法，婴儿能够体验到疼痛，而且这种影响可能会持续很长一段时间。
这里有个疑问？ 欲望是需要理解的恶，疼痛也需要。
如果婴儿期遭受的疼痛最后没有被理解，他就会一直藏在体内，成为永久的环路呢？ 即使最小的婴儿对温和的触摸都有反应，比如轻柔的抚摸可以使一个哭闹、焦躁的婴儿安静下来。
我最近跟儿子相处的不错，他经常让我给他拍拍背，轻微的抚触，他觉得很享受很舒服。
而跟女儿的接触相对少一些，她似乎对我有些抗拒，我希望也能听通过轻微的背部抚触按摩，改善我们的关系。
5、多通道知觉：整合单通道的感觉输入 多通道知觉途径考察各个单一的感觉系统所接收的信息是如何整合和协调起来的。
婴儿在多通道知觉方面的能力显示了婴儿复杂的知觉能力，这种能力在婴儿期一直在发展。
此类知觉发展得益于婴儿对于情境支持的发现，即特定情境或刺激可以提供的选项。
儿童发展心理学的论文
儿童发展心理学的论文
心理教育是以儿童为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，下面我为大家收集了儿童发展心理学的论文，欢迎阅读！
儿童发展心理学的论文：浅谈儿童心理健康教育
摘要： 健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。
然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。
在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。
这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。
在儿童健康教育中，偏重儿童身体保健教育，缺少儿童心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于儿童身心的全面发展。
因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词： 健康 全面 身心并重
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。
关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。
具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。
古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。
关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。
说到儿童心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：儿童心理健康的含义
在谈到儿童心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。
心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。
知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。
心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。
因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。
心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④ 主动适应环境，顺应社会需要。
心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。
在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。
了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：儿童心理健康的分析
儿童心理教育是以“儿童为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。
孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注儿童心理健康
儿童的心理健康是儿童人格完善的必要条件，是儿童的精神与发展的内在基础。
有了心理的健康，儿童就可能有充分的发展。
反之，若是缺少了心理健康，那么儿童的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。
目前，在儿童中存在着一些不同程度的心理健康问题。
主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。
第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。
对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的儿童少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。
所以作为儿童教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。
关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。
具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。
古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。
关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。
一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；
（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；
（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；
（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对儿童心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。
但是，在相当多的儿童园中，目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。
这种对儿童心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对儿童心理健康知识的匮乏，在于对儿童身心关系的认识模糊，在于没有认识到儿童心理健康的重要性。
许多人将儿童心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、儿童心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
儿童心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的儿童心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有儿童心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有儿童心理健康教育方面课程 的极少；三是无论高校，还是儿童师范，都没有一本全国通用的儿童心理健康的教材；四是尽管《儿童园工作规程》提出了应做好儿童的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养儿童活泼开 朗的性格，引导儿童个性的.健康发展等。
这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关儿童心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。
这导致我们在对儿童实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重儿童心理健康教育的儿童园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少 教师也开始重视对儿童心理健康教育的研究，儿童心理健康教育方面的研究成果日渐增多。
但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。
一方面，高校中从事儿童健康教育的科研工作者较少深 入到儿童园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，儿童园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了儿童心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏儿童心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。
然而，在沿袭 已久的儿童师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了儿童园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。
而扎实的儿童心理健康教育的知识，是进行儿童心理健康教育的前提。
与此同时，如何 把握好儿童心理健康教育与儿童科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到儿童心理健康教育的实施。
时下，在不少儿童园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。
例如：儿童出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。
但有些儿童教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。
而研究表明，儿童在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。
因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。
有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了儿童的攻击性行为，因为，体罚本身对儿童的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。
在儿童园中对儿童实施心理健康教育本是一件有利儿童身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使儿童园的努力付之东流。
某儿童园几年来一直坚持对儿童进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。
但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致儿童园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。
在部分儿童身上，说谎这一现象是较为常见的。
造成儿童说谎的原因，一方面是由于儿童认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于儿童做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对儿童的过分严厉所致。
因此，我们对儿童的说谎问题应全面分析，区别对待。
如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。
而在某些儿童园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责儿童品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。
由于儿童心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些儿童园在对儿童实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。
这导致了在教育的过程中，对 儿童的实际接受能力的忽视。
如对一些有行为问题的儿童进行心理矫正时，有些儿童园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对儿童会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，儿童心理健康教育作为儿童素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。
在这里，我们仅仅是对儿童心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要儿童园、家庭、社会诸方面的共同努力。
关注儿童的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。
在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格儿童。
结束语
时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高儿童整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。
所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。
作为教师要用爱拨亮每位儿童心中的那盏灯，扬起前进的风帆。
只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
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儿童心理学书籍：《孩子的世界：从婴儿期到青春期》
儿童心理学书籍：《孩子的世界：从婴儿期到青春期》
《孩子的世界》文字通俗、插图精美，内容科学、客观、全面、生动且贴近生活。
以下是我为大家整理的儿童心理学书籍：《孩子的世界：从婴儿期到青春期》，欢迎阅读与收藏。
内容简介
《孩子的世界》是一本关于儿童身心发展的心理百科书，它由三位科学家母亲结合亲身的育儿经验和科学研究成果而写成。
《孩子的世界》自出版以来在美国市场上一直是同类书中的品牌，深受广大读者欢迎。
《孩子的世界》分为6编，共17章。
它从怀孕开始系统全面的揭示了一个新生命诞生和发展的历程。
第1编“走进孩子的世界”告诉你儿童发展科学家如何研究孩子的发展，指出遗传和环境共同影响孩子的成长；第2编“人之初”阐述了怀孕、胎儿发育、产前护理、分娩、新生儿的特征等知识，并就这些过程中可能面临的风险给出了建设性的指导；第3～6编分别从生理、认知和心理社会三个方面探讨“婴儿期和学步期”、“儿童早期”、“儿童中期”以及“青少年期”孩子的成长过程，揭示了0～18岁儿童大脑、身体、视觉、听觉、语言、思维、情绪、信任、道德、行为等方面的特征，揭示出儿童发展的规律。
《孩子的世界》是一本集科学性、知识性和指导性于一体的好书，适合发展心理学、教育学专业的学生和研究人员，以及关注孩子发展的父母和儿童教育培训机构的人员阅读。
作者简介
作者简介 黛安娜·帕帕拉(Diane )：威斯康星大学教授，发展心理学博士。
她在众多知名的专业杂志上发表了大量文章。
其中大多数是关于人的认知发展的，这是其研究的主要关注点。
帕帕拉博士在智力发展及其影响因素研究领域颇有建树。
她与萨莉·奥尔兹、露丝·费尔德曼合著的畅销教科书《发展心理学》现已更新到第10版。
萨莉·奥尔兹(Sally Wendkos Olds)：一流的职业作家，她已在一些杂志上发表过200 多篇文章，同时也有7本面向普通读者的著述问世，另外她还与帕帕拉博士合著了三本教材。
她所写的书籍主题宽泛，既有专业教科书也有普通读物，其中《多动症儿童的养育》一书荣获美国国家医学协会家庭服务奖。
她毕业于宾夕法尼亚大学，主修英国文学，辅修心理学。
读书期间，她当选为美国大学优等生之荣誉学会学员，并以优异的成绩毕业。
露丝·费尔德曼 (Ruth Duskin Feldman)：一流的职业作家和教育家，她参与了《发展心理学》的第4 版、第7 版、第8版、第9 版和第10 版的写作，同时也参与了《孩子的世界》的第8 版、第9 版、第10 版和第11版的更新。
她还是《成人发展、老龄化和儿童发展》一书的合著者。
她曾经是一位教师，对小学到大学的各个年龄阶段的学生有深入和实际的了解，具有丰富的教育经验。
她为多家报纸和杂志撰稿，并通过媒体向全国各地作关于教育和天才儿童的演讲。
她毕业于西北大学，成绩优异，并被选为美国大学优等生之荣誉学会学员。
译者简介： 郝嘉佳，天津师范大学心理与行为研究院助理研究员，北京师范大学心理学院博士毕业。
岳盈盈，山东省民意调查中心研究员，北京师范大学心理学院硕士毕业。
陈福美，北京师范大学脑与认知科学研究院助理研究员，北京师范大学脑与认知科学研究院博士毕业。
郭素然，北京师范大学社会发展与公共政策学院博士后，北京师范大学心理学院博士毕业。
赵 敏，北京风行在线技术有限公司用户研究工程师，北京师范大学心理学院硕士毕业。
编辑推荐
1、《孩子的世界》是一本关于儿童发展的心理百科书，它由三位作者结合自己身为母亲的经验和所具有的儿童发展的专业知识而写成。
自1975 年首次出版以来，不断再版，深受广大读者欢迎。
2、《孩子的世界》介绍了儿童发展过程的规律，有针对性地就某些突出的发展问题提出了对策，比如“如何应对可怕的两岁”，这些对于育儿具有非常强的实践意义。
3、《孩子的世界》文字通俗、插图精美，内容科学、客观、全面、生动且贴近生活。
它集知识性和趣味性于一体，是每个关注孩子健康发展的人必备的优秀读物。
4、《孩子的世界》译者团队成员都是儿童发展领域内的研究生，具有深厚的专业知识，她们怀抱着对学术和生活的热情完成了本书的翻译。
同时，本书的出版也是送给作为母亲和即将成为母亲的她们自己的礼物。
拓展：
《透视幼儿心理世界》首先讲幼儿在幼儿园里或家里发生的小故事，然后分析为什么会发生这些事，之后再通过介绍心理学家的实验研究成果，解释这些现象所体现的幼儿心理特点，在此基础上，给幼儿教师提供根据幼儿的心理特点来进行教学和教育的具体建议，同时也给家长提出一些建设性意见。
内容简介
本书从幼儿怎样认识世界、怎样感受世界、怎样应对世界这三个方面，精选了36个具有代表性的问题，详细地向幼儿教师和家长介绍了幼儿的心理世界。
针对每一个问题，作者都是先通过几个小故事来引出幼儿的心理现象，接下来分析心理现象产生的原因，再介绍心理学家针对此现象的经典实验研究和结论，然后分别给幼儿教师和家长提出教育建议，最后补充“重要参考”资料以增强阅读的愉悦感。
全书具有很强的知识性、趣味性和实用性，对于读者了解和观察幼儿的心理现状，走进幼儿的内心世界具有很好的指导作用。
作者简介
冯夏婷 教育心理学博士，副教授。
1986年毕业于华南师范大学教育系学前教育专业，获学士学位；1991年毕业于华南师范大学教育科学学院教育心理学专业，获硕士学位；2003年毕业于华南师范大学教育科学学院教育心理学专业，获博士学位。
从事幼儿心理与教育专业的教学科研工作25年。
是《妈咪宝贝》《家庭教育》等育儿杂志的专家顾问和撰稿人。
主编《幼儿问题行为的识别与应对(家长篇)》《教育，从爱开始》等育儿图书4本。
出版《儿童、家庭和社区—家庭中心的早期教育》等译著两本。
长期受媒体和大公司邀请进行儿童心理与教育的大型演讲。
编辑推荐
分类建议：图书 > 中小学教辅 > 教师用书 > 幼儿园/学前教育
这是一本指导幼儿教师和家长了解幼儿的心理世界，促进幼儿的心理成长的优秀图书；作者提出的.教育建议很专业也很实用；它是一本可读性和实用性俱佳的幼儿心理学著作。
目录
第一部分 幼儿是怎样认识世界的
1. 是世界太复杂，还是幼儿的头脑太简单?——幼儿眼里的因果关系
2. 幼儿为什么爱看电视?——幼儿注意力的特点
3. 童言为什么好笑?——幼儿的语言常常缺乏逻辑
4. 为什么妈妈也有妈妈?——幼儿的学习特点
5. 什么是昨天、今天、明天?——幼儿只能理解具体的时间概念
6. 为什么幼儿画的蚂蚁比树还要大?——幼儿的自我中心思维
7. 天的上面是什么?——幼儿只能理解简单的空间概念
8. 幼儿为什么爱看动画片?——所有的东西都是活的
9. “那顶漂亮的帽子是我的”——想象和现实分不清的幼儿
10. 越会说谎的幼儿越聪明——假装是需要智慧的
11. 可能事件和不可能事件——幼儿对数的初步概念
12. “我是男孩!”“我是女孩!”——幼儿初步发展的性别意识
第二部分 幼儿是怎样感受世界的
13. 幼儿的世界非黑即白——说谎的孩子不是好孩子
15. “老师说的”永远是对的——他律的道德
16. 警察永远知道谁在做坏事——自我中心的道德
17. 结果比原因更重要——皮亚杰的对偶故事研究
18. 所有的幼儿都喜欢被赞扬——幼儿自我概念的建立
19. 我能行——幼儿开始发展掌控自己的能力
20. 幼儿比我们想象的敏感——幼儿自尊的发展
21. 所有的幼儿都需要被认同——幼儿亲社会行为的发展
22. 容易得“皮肤饥饿症”的幼儿——哈罗的假母实验
23. 快乐的心态是可以培养的——培养幼儿的情商
24. 想象中的游戏伙伴和游戏中的社会化——在游戏中成长的幼儿
第三部分 幼儿是怎样应对世界的
25. “我不”——孩子的第一反抗期
26. 善于察言观色的孩子——幼儿从大人的反应中学习应对周围的一切
27. 有怎样的父母就有怎样的孩子——模仿是幼儿社会学习的主要途径
28. 放手让孩子去尝试与犯错——幼儿的尝试与错误
29. 做个“乖”孩子吗?——幼儿的习得性无助
30. “依赖大人”是最好用的策略——孩子是怎么学会依赖的
31. “耍赖”是最有效的逃脱方法——幼儿责任感的培养
32. 孩子的人格健康吗?——幼儿的攻击、欺负、退缩行为
33. 独立自主是培养出来的——幼儿的独立自主性发展与培养
34. “我有好朋友”——幼儿交往能力的发展
35. 理解别人的开始——幼儿观点采择能力的发展
36. 幼儿移情能力的发展——孩子的同情心萌芽了
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